学園説明会「”つくる”ってどういうこと？」（後編）

2年目を迎えるにあたって、改めて僕たちはどんなカリキュラムをつくっていきたいのか、子どもたちにどんな経験をしてもらいたいのか、これまでつくってきたものを吟味して考えたところ、前期の軸に「暮らし」をおきました。暮らしをつくっていくことを日々丁寧にしていこうと。 たとえば左上の写真は、年少から2年生まで64名の子どもたちがひとつの輪になって朝の集いをしているところで、去年と違うのは朝からみんな野外で暮らす時間を持っていることです。

ただ、去年の1,2年生は午前から学びの時間があったので、今年の4月に「午前中、たっぷり外で自由に遊んでおいで」と伝えても、遊べる子もいれば、戸惑っている子、遊べずに座っている子の姿がありました。自由の中で遊ぶって簡単なことではないんですよね。 それでも、日々過ごしてゆく中で、自然と自分の好きな遊びを見つけたり、幼児と一緒に遊ぶ姿が見えてきました。午後は、土台の学びの時間として読み書き・算数の時間を中心に過ごしています。 学びには、暮らしにおける様々な気づきからなる広義の学びと、教科の専門的な狭義の学びの両輪があって、1学期はこの両方を大事にやっていきたと考えています。暮らしの中で何かに出会った時に、教科で学んだことが活かされたり、暮らしの中での気づきが教科の学びにつながったりするイメージです。

とは言っても、不安はあります。教科の学びの時間が午後だけだと、計算の練習時間などが足りないこともある。だからと言って午前にも学びの時間をつくろうということではなくて、本来学びをつくっていくとはどういうことかを考えていきたいと思っています。 子どもたちの具体的なエピソードをお伝えすると、夏休み前に「何かおいしいものを食べたいね」というスタッフの提案から料理を作ることになって、1,2年生はフルーツ大福を作ったんです。

大福の皮をつくる中で、もち粉に「250ccの水を加える」と書いてあって、ここで子どもたちは「cc」という単位に初めて出会ったんですよね。「ccって何？」と調べてみると「ml」と一緒で、「じゃあmlって何？」となった。一人の子が「水のかさ」という表現を知っていて共有してくれることで、みんながそれにも出会う。 教科書を見てみると、水のかさについて学ぶのは、小学校2年生です。風越学園の子どもたちは、体験を通して出会い、学び、それをきっかけに他の単位はどんなものがあるか、他のものってどう測れるかということに繋がっていくんじゃないかというちょっとした手応えがあります。

でもこればっかりだと、学習指導要領のこの内容には触れてないよね、みたいなことが絶対にでてくる。それをどう扱うか、向き合っていくかというのは、夏休みの間スタッフたちで改めて話しているところです。

「dl」とか、日常では使わないしね。そういうところは難しいなと思っています。改めてカリキュラムのつくり方について、この夏に勉強してるんですけど、今の問題を解決しても次の問題が出てきて。考え続けることが多分大事だけど、途上でやり続ける、未完成であり続ける、つくり続けるって、まあ苦しいなーと思うこともありますね。

今までだったら、期間とゴールを決めてプロジェクトをやってみる。でも今年は、いろんな暮らしを積み重ねる中で、同じようなことが絶えずあっちこっちで起きている。これやりたい、やってみようで始まっては自然消滅していくものがたくさんあるなと思っていて、それらをプロジェクトと呼べるかはわからないけれど、ただ暮らしを積み重ねていく中で探究につながっていける兆しのようなことが無限にあるなとは感じています。

自分たちで自分の学校をつくっていくということを考えた時に、よりよい風越をつくるための日常的な対話ができる場をつくるということにチャレンジしはじめたのが、かざこしミーティングです。

たとえば、かざこしミーティングから始まった動きの一つが掃除で。汚れたり、整っていない校舎の現状がいやだという気持ちから、自分たちが掃除をするだけでなく、掃除の時間が設けられて今でも続いています。 でもその一方で難しさもいっぱいあって、校舎を整えたいという意識を持っている子って、そんなに多くないんですよね。学校の問題をみんなの問題としてどう共有していったらいいのか、共有する必要がないのか。つくるという過程の中で、問題とどう向き合ったらいいのかなと、悩んだりします。

右下の写真は、今年の4月全校で集まった時の「お知らせタイム」という時間の写真で。スタッフも含め、「今こういうことに困っています」「こんなことしました、見てください」ということをみんなにお知らせする時間なんだけど、僕はこの時間をすごい大事だなと思っています。 というのも、300人近く、しかも幼稚園の年少から8年生（中学2年生）までいて、校舎の中で過ごす人、屋外で過ごす人といると、風越学園の全員を感じる場ってほとんどないんですよね。みんながどういうことを思って過ごしているのか、どういう問題意識を抱えているのかをなかなか交換する機会がない。そういう声をあげられる場をかざこしミーティングの中でつくっています。

それ大事だよね。みんながその気持ちに乗っかっているわけではない。やりたくない、いやだという人の気持ちをどう扱うかというのは難しいよね。結果として現れたいい方にひっぱられるんだけど、でもそのかげにはそうじゃなかった子も 必ずいると思った方がいいなと思ってて。 KAIさんもよく言うけど、経験させるということも大事だったりするじゃないですか。でもどっちかに振り切るのもダメだなって。つくりきっちゃったらだめなんだろうな。

つくるって、なんだろう。さっきゴリさんたちが「つくるって動詞である」という話をしていたけど、何を、何のためにということも常に変わり続けるんだよなあと。そういうプロセス丸ごとと向き合い、衝突や葛藤、矛盾にも価値を見出せるといいなと思っています。

僕は、ものづくりの中心基地であるラボの担当をしていて、大きく関わっているのは、実際のものに関わるつくる学びです。風越の中にはこんなつくる学びがあると考えています。

幼児の子どもたちは、自分たちの生活の場に必要なものをつくったり、あとは泥や葉っぱなど森の中にあるものをつかって遊びの中でつくることを常にやっている。後期の子たちは、人によって違うけれど、これくらいつくる時間が一週間の中にあります。

それぞれがつくりたいものをつくりにラボにくるから、幼児から8年生まで異年齢の子どもたちが混ざりあいながら、となりは何しているのかなと空気で感じとりながらつくっているのが、ラボという場だなと感じています。 風越には、アウトプットディという自分たちがつくったもので発表する日があるんだけど、ここも発表したいものを発表しているんだよね。だから、つくった椅子を展示する子もいれば、その横には、恐竜やギターが展示されていたりする。

これは、「アウトプットディでお店をやる」と言って、自分たちでつくったお金をみんなに配って、お店を開いている様子。この子たちにとってはつくることが日常的、生活になっていて、そこにいろんな年齢の子がお客さんとして関わっているのが面白いなと思います。 ラボで、ものを使ってつくることをいっぱいしているけど、つくることの本質ってなんだろうと考えてみると、自分の手で自分の行為を通してものが変わっていく、その感覚や行為を通して、自分にその（ものを変化させる）力があること、そのものに愛着を持っていくことで想像したものができる実感を持つということだと思います。 そしてその実感を持つには、物理的現実に加えて自分の感覚が必要で、それを実現できるのが実際にものを使ってつくることの良さじゃないかなと思うし、そういうことが風越の中でいっぱい起こるといいなと思っています。

前編でマーキー（青木さん）が、つくる時の不安をどう乗り越えるか？という問いかけをしていたけれど、わくわくや楽しさから入っていくと、何をする時でも不安にはならないと僕は思っていて。 完成形から入るのではなく、自分の興味や自分が楽しいと思ったことを広げてつくっていくと、教える・教えられるの関係はうまれないし、上手い・下手も関係ない。大変なことや失敗はあるけど、わくわくしたり自分で選んだものには、それに取り組むパワーがあるんだよね。 さっき話した通り、ラボにはいろんな年齢の人がいるから、あの人がやっているのも面白そうと思うこともあるんだけど、でもやっぱり自分のものがいいなって実感もするんだよね。だから、夢中になることって個別だと思う。でもみんなとつながる良さもある。そんなことがラボで日常的に起こっています。

風越学園って自由の幅が大きいけれど、去年はその自由さにとまどったり、逆に自由すぎて不自由になることもあるんじゃないかなと、3,4年生以上の子どもたちを見るなかで思うことがあって。こちらが完成形を見せたり、こうやりなと言うんじゃなくて、こんな楽しいことあるけど、やってみない？という提案から、子どもたちがやってみたくなる時間が持てたら、自分はやりたいことできるぞ、想像したものを形にすることができるぞという経験が積み重なって、土台になっていくと思う。だから、今年はその割合をもう少し増やしてみようと、今年は3・4年生も「つくる・描く」を設けました。

ワークショップとか授業ではよく、「この材料でお城をつくりましょう。」とかあると思うんだけど、そうではなくて、たとえば、色が混ざっていく、赤と黄色が混ざっていくというような遊び。それを子どもたちと一緒に見てみる、そうするとそれが混ざると、オレンジっぽいけど比率を変えると少しずつ色が違うぞとか、その中で自分がいいと思うのはこの色だなっていう、自分なりの面白さを持つ。 そこから、自分ならこんな色をつくってみようとか、その子が見つけた面白さから広げていく。どこに面白さを感じるのかは人によって違う。遊びですよね。

そう。造形的なエッセンスから、子どもたちの興味が広がっていく。これでああいうのが描けそうだとか、どこまでももっと広がっていっていいなというのが土台。 この時間が全くなくて、こういう面白さに触れない子が出てくるのはもったいないなと思うんだよね。時間と共に色が変わる、混ぜると変わるというのは、色を塗るとか造形に終始することだけでなく、いろんなことに繋がっていくんじゃないかなと思うから。絵を描くだけではなく、生活や人生のなかに繋がっている。

自由進度にすることで起こる課題もあったんじゃない？

毎日ラボは大盛況だけど、一方でラボにこない子もいるんだよね。すごい熱気だから入りづらいのもあるし、一からつくるのが苦手というのもあるんだと思う。 今年から「種まきの週」という、スタッフが好きなことや興味があることを子どもたちに共有する時間があるんだけど、僕は水彩絵の具を徹底的に遊んでみようと「水彩絵の具の匠」というのをやってみた。そうしたら、いつもラボには来ない高学年の子とかがいっぱいいて。みんな無言で集中して自分の色や形をつくっていた。

学びたいけど、学ぶきっかけや一歩踏み出すのに躊躇する子っているんだなと、その時思って。こういう機会ってあまり設けていなかったんだけど、このあとこれが広がっていくだろうなという感触もあったから、大人から場を持つこともどんどんやっていいんじゃないかなと思っています。