学園説明会「”つくる”ってどういうこと？」（前編）

ホームページに載せている文章は、こちらですね。

僕にとって「つくる」を言い換えると、「自分ごとにする」とか「当事者になる」ということで。 たとえば、家に帰って誰かが作ってくれた晩ごはんができていて食べる時に「今日ちょっとしょっぱくない？」などと作ってくれた人に注文つけたりするけど、自分がご飯を作る時は「ちょっとしょっぱいな。どうしようかな」と自分ごとになって考えて、手を動かすでしょう。そうやって自分の手の中にある感じって、人を幸せにするなと思うんです。生きることのエネルギーになるというか。 そう考えた時に、学校って子ども時代の結構な時間を過ごす場所だからこそ、そこで自分ごとにしてやってみるとか、当事者になってやってみる、という経験がたくさん積み重ねられるといい。風越学園のカリキュラムは、子どもたちの経験の総体だと考えています。

いわゆる学校って枠組みがカチっとしています。学年があって、学級があって、時間割があることが当たり前で、その枠の中でどう工夫しようかなと、大人も子どもも考えている。だから、そもそも教室に入って机についた時に「なんで授業を受けなくちゃいけないんだっけ」という疑問は生まれづらかったりするんです。授業は受けるものだから、って。 でも風越学園で試みようとしていることは、その枠組みは本当にそれでいいんだっけとそもそもを考えるところからスタートします。。しかも、つくったもののせいかや学びの手応えは遅れてやってくる、それこそ数年後とかにグッと現れることもある。そんな中でつくり続けることって結構エネルギーのいることで、スタッフはずっとそこに向き合ってつくっているなあと感じています。

それは子どもやスタッフだけじゃなくて、保護者の中でも起こるよね。たとえば、風越学園って進路はどうなるんですか？とか、子どもが自由にやっているけどこれで大丈夫なんですか？、家で全然勉強しないんだけど宿題ないんですか？って聞きたくなる。本来学校ってこうあるべきものという前提や今までの当たり前とは異なる状況からくる不安だと思うんだけど。 僕は、不安が起きることはしょうがないと思う。でも、その不安の声をどこに向けるべきなのかを考えて、「そもそもその不安はどこから来るのか。その不安をどうしたいのか」を子ども、保護者、スタッフの三者でやりとりできるといいなあと思っていて。それが風越学園を自分でつくっていくということだと思います。 そして、それってめんどくさいし、人によって大事にしていることが違うからぶつかることもあるけど、その先に学校というか子どもが育つ場の面白いカタチが見えてくるんじゃないかなと思う。泥臭く積み上げていくしかない。「これっていいな」、「子どものこんな姿が素敵だな」とか「この瞬間って見たかった未来の感じがでてるな」ということを、子どもも保護者もスタッフもそれぞれが持ち寄って、「じゃあ自分たちが大事にしたいことはなんなのか」ということが言葉になっていくと、もしかしたら風越“らしい”と言われるものができるのかなと思う。 ただそれは同時に、何年もかかることだなとも思うから、風越学園にいくと子どもも保護者も幸せになるというよりも、もっともっと一緒に泥臭くつくる感じかなと。

後期は「わたしをつくる」という自分で自分の学びをつくる時間が結構あるんだけど、ぐわーっと没頭している人もいれば、やることないなみたいな人もいて、そういう時は揺れるよね。もう少し枠組みあったほうがいいのかなとか。風越学園ではいわゆる強制力が働きにくいから、大人からやってみたら面白いよと提案するものももう少しあったほうがいいのかなとか。どう関わったり、向き合ったりするかって難しい。正解があるわけじゃないし。 だからこそ、子どもがつくり手であるってどういうことなのか、もう少し具体的に言葉にして共有して、日々体現できているかなとお互いに関心を持ち続けられるといいなと思っています。それは保護者も含めて。

放課後の話をすると、今のところ風越は、子どもたちは16時半まで残っていいことになっているんだけど、スタッフは次の日の準備やその日の振り返りなどもあって、子どもたちと関わるのは難しく、子どもたちはただ学校で時間を過ごしているだけだったんだよね。おおよそ豊かな放課後とはいえない状態。 そのことを発信したら保護者の方が受け取ってくれて、どうしたら豊かな放課後がつくれるのか考えるワーキンググループを立ち上げ、もう3ヶ月くらい動いてくれている。「豊かな放課後は子どもと保護者とでつくる」と再定義して、我が子だけではなく、ここにきている子たちが幸せなこども時代を過ごせるにはという気持ちで動いてくださっている方がたくさんいるんだよね。 でも、これも本当に大変なことで。ワーキンググループメンバーの保護者たちは「まるで仕事みたいだ」と言っているけど、一つひとつやっていくことで、その熱が他の人にも伝わり、風越を一緒につくるってどういうことなのかが具体の姿で見えてくるんじゃないかなと思います。その入り口にいるなという感じがする。

実際の放課後の様子を見た保護者から、「もっとお互いを大事にする文化をつくりたいよね」というような発言もあったんだけど、それってすごいなあと思うんです。先生どうにかしてよ、あんな子どもたちの様子でいいんですか？、にならないで、そういう文化をつくっていきたいよね、一緒につくっていこうよっていう保護者の存在は本当に心強い。

「つくる」って動詞だから、目的があるはずなんだよね。なんのためにつくるのか、なにをつくるのか、とか。そこがふわっとしているから、もっと具体にしていく必要はあるというのは僕も思っている。 でも、動詞である良さもあると思う。動くベクトルや意思みたいなものがあるから。でもなんのためにをもっと語れるといいよね。

たしかに。部活動というかサークルに近いものだけど、やってみたいという子どもたちの声がいくつもあがり、バレーボールクラブなんて小３〜中２までが一緒になってやっているんだよね。春休み中に自分たちで合宿を企画して、保護者に声かけてやったりしてる。 でもできた部活に新しいメンバーが入るか入らないかというのは、つくるとは違ってくる。そうすると、これから風越学園に入る人たちは、もしかしたら子どもも大人もマインドが違ってくるかもしれない。だから、僕らスタッフも子どもも、毎年4月に何をリセットしてもう一度ゼロからつくるのかというのは意識したほうがいいのかもしれないですね。当たり前にしていかないというか。 今もうすでにそういう動きはあって、夏休みのスタッフのやりとりとかは、0から考え直すというのをあちこちでしているので、それがどんどん加速していくんじゃないかなと思います。

夏休み前、あるホームが学校に泊まりたいと動き出して、保護者に連絡がいったのは、前々日だもんね(笑)。予定じゃないことで動くことが山のようにある。