学園説明会「”まざる”ってどういうこと？」(前編)

小さい頃、原っぱでキックベースとかして遊んでいると、めちゃめちゃ小さい子とか入ってきましたよね。その時に仲間外れにしても楽しくないし、同じルールで遊んでも楽しくないから、一緒に楽しくするためにルールを改変しながら遊んでいくということをしていたことを思い出しました。

非効率ではあるんですけどね、まざるってことは。でもだからこそルールを変えていける、社会を変えていける、豊かな社会になっていくということと地続きなのかなと聞いていました。
「まざる」にはいろんな「まざる」があって、子どもの異年齢もありますけど、大人であるスタッフ側の「まざる」もありますよね。まずは、子どもの話から聞きたいのですが、子どもたちが「まざる」という場面でいいなぁと思ったシーンやエピソードがあれば教えください。

大人がそう見るからかもしれないですけど、2年生だから、6年生なのに…と学年というような基準が、子ども同士のコミュニケーションの邪魔をするということがありますよね。本城さんはいかがでしょうか？

絶対にまぜないといけないというわけではなく、文化というか意識的、組織的じゃないけどいつの間にか影響を受けている。憧れたり、憧れられたりする中で。場も流動的なので、たまたま隣りで楽しそうなことをしていたら影響を受ける、取り入れるってこともありそうですね。
一方で、まざることによる難しさもあるんじゃないかと思っていて。学年バラバラだと勉強はどうするの？そんなにうまいこと教えられないんちゃうの？って思ったりします。2年目に入って、様々な意味合いのまざる、こういうところは難しいっていうことはありますか？

近しい年齢の子どもで学んでいるのは、子どもたちからなのか、スタッフがそうさせたくなっているのか。どちらが起点なんでしょう？

正直僕も、ずっとまざってればいいとは思っていなくて、一番大事なのは、その子自身が学びや遊びを楽しみ、豊かになっていくこと。まざることが一番の目標ではないのかなと思ってるんですけど。
学びをわけるというのはスタッフ起点ということでしたけど、学びについては近しい人たちで集まったほうがいいという議論と、まざっていたほうがいいという議論があると思うんです。まざる派とまざらないほうがいい派のそれぞれの立場は、どういう学び観を持ってるんでしょう。どっちがいい悪いというわけではなく、それぞれの立場の背景にある学びの考え方・捉え方を知ることができればいいなと思います。

そうですよね。スタッフが自分の中でトータルに把握したくなればなるほど、固定したくなるのはあるし、手放してみんなで見る仕組みができれば、どんどんそれぞれの流動的なところでもできることが増えるということはあるかもしれない。

あくまでも僕が見えている範囲での話ですけど、まざるを生活の場面ですると、生きやすい、生活しやすいなと思っています。学年がベースになると、どんどん規律が強くなる。統制しやすいから。
たとえばアウトプットディでも、1〜8年生までいると同じルールは適用できないですよね。30分じっと聞くなんて無理な子どもも出てくると思います。それぞれが聞きやすいスタイルで参加できることで、生きやすさがあるだろうなと感じました。

続けて、障害のある子が風越にもいると思いますが、そういう子が風越で学んでいる姿を見て、いいなぁ、きてくれてよかったなとと思うところがあれば、聞いてみたいです。

本来は、”いる”っていうことと”できる”っていうことが矛盾しなくて、いるからこそできていくし、できるからこそいられると思います。”いる”と”できる”の両者が、お互いがよい関係で子どもが育っていきます。丁寧に考えないとどちらかだけになって、結局あまり豊かな生活や学びにつながらないということもあるなと、お話を聞いていて思いました。