「スタッフのはたらき」って？

スタッフがそこにいる、というのも一つのはたらきかけだよね。たとえその場で子どもに声をかけなくとも、常に相手に何かの影響を及ぼしているなぁと思う。スタッフのはたらきとは、その影響にどれくらい自覚的であるか。自分の存在が、その子にどんな影響を与えているのか。今の居方がどんな影響を与えているかを常に想像しながら、どれくらい敏感でいられるかが大事なんじゃないかな。
風越学園みたいに、子どもが自分の学びのコントローラを持つことを大事にしようとすると、スタッフがただ見ているだけ、任せる、みたいになりがち。その子が本当にコントローラを操作していて試行錯誤している経験になってることもあれば、実はスタッフにほっとかれている、関心ないんだなと子どもが思うこともある。

僕が教室にいたあの時間って、何もしてなさそうに見えてほんと忙しくて。忙しいというのもちょっと違うんだけど。感覚的には、体で場を感じて、気になるからこのあたりに行ってみようとか、あのあたりは穏やかだから大丈夫そうだなとか、場を見ながら考え続けている。できるだけ、たくさん関わらないように、と意識してるけど、必要な声をかけたり、傍に座ってみたりとか、センサーをものすごく働かせて、その場にいたんだよね。

話すこぐまの声が、やわらかいなと感じたんだよね。子どもの側からすると、まるで自分に話しかけられてるみたいに感じてると思う。全体の場なんだけど、1対1で話してるみたいだから、まるで二人で話してるかのように子どもが反応するって、こぐまのインストラクションの特徴だなって思う。一斉に向かって、対象がないような話し方をしちゃう人って案外多くて。そうすると子どもって、自分に向けて話してると思えない。でも、こぐまは「私」に話してくれてるっていう距離感の近さを感じて、それを子どもたちも受け取っているんじゃないかな。

こぐまは私の作品に関心があるに違いない、という子どもの受け取りがありそう。それによって、没頭できる安心感にも繋がって、他の子どもの上手い・下手を気にしている様子がないよね。こぐまが子どもの世界観や願いを大事にするから、その大事にされている感が、他の子の作品への関心にも繋がるのかな。こぐまに聞くと、●●の前の作品はこんなふうにつくっていて、みたいに、その子がこれまでどんなものをどんなふうにつくったのか、今どういうものをつくろうとしていて、こういう働きかけすると次にこう繋がるんじゃないか、みたいなことがどんどん出てくる。一人ひとりのことをすごくみていて、その子が実現したいと思っている世界に関心があるから、それが子どもに伝わってるんだろうなと思う。

確かに、依存はしてないんだよね。こぐまと子どもの関係性は、上下じゃない。子どもの作品を前で一緒に眺めてる横並びの立ち方だから、こぐまと一緒に考えた作品、こうなったよって見てほしかったり、次にどうしようかと相談したくなったりするんじゃないかな。そういう子どもとの立ち位置が違いを生むのかも。

アンディから子どもたちに強制があるわけじゃない、言葉も少ないよね。でも、ちょっとずつ自分たちのものになっていって、自分たちでなんとかしようっていう対話が始まっている。評価がされているわけでもない。こぐまは一人ひとりに関わっていくけど、アンディは常に集団に対して話すよね。その点ではたらきのアプローチは違うんだけど、でも共通していそうなことがありそう。それは、なんだろうな。

責任を持っているっていうのは、わかる気がする。子どももそれを感じてるんじゃないかな。だから安心してチャレンジできる。

子どもの存在を真ん中に据えた学びの場をつくってみたいと願っている大人自身が、子ども時代にそういう学びをあんまり経験していないよね。学ぶことや学校って、こういうものだという経験が体に染み付いている。すると、その経験をどこかで再現してしまう。でも大人になってからも学べるし、学べばできるようになっていくと僕は思っていて。経験や勘のよさだけじゃなくて、学べるような場を今年の4月からつくっていきたいなと考えています。それは、風越学園がめざしている「つくり手を増やす」ことにも繋がるんじゃないかなと思って。

自分たちのはたらきや、自分たちのやってることが、子ども一人ひとりにどういう影響を与えているのか、感度高く持ち続けていたい。そして、ある程度は練習可能だろうから、練習し続けるということも大事にしていきたいですね。