その人は今ここに至るー実践ラボを振り返ってー

そう。小学校の算数も絡めたいというのは年度初めの気持ちで、じゃあ実践ラボどうしようかって実際に夏に考え始めたときの僕の関心事は「一人ひとりの子どもがどうしたら算数・数学を楽しめるか、どうしたら算数・数学を面白がれるか」ってことだったんだよね。言われてみれば当たり前のことなんだけど、それは風越学園に3年間浸ってきたから、そして、今年度に入ってからふっしぁんと算数・数学を考えているから見えてきたことだったんだよね。一人ひとりの子どもって違うんだなってことが見えてきたから、じゃあ一人ひとりの子どもを真ん中においてみようと。

そうだね。僕自身はずーっと教材を大切にして授業をしてきたから、ふっしぁんが大切にしている「一人ひとりの子ども」と、僕が大切にしてる「教材」が重なるところを見つけたいなって思って始めたのが今回の実践ラボだったな。

で、そういう状況のなかチーを追いかけてもらった。やっぱ最初は「やってらんね〜」みたいなことを言っていたらしいけど、やらなきゃなって気持ちになってきたのか、補助線をひいていろいろな方法で考えるっていう課題に、一つ方法を見つけたら一仕事終えたかのような「ふう」と深呼吸してたらしいんだよね。普段僕はその様子まで見れてなかったけど、そんな様子があったんですよって、すごく嬉しそうに伝えてくれる参加者の姿を見て、自分が見れない姿を一緒に見れたっていうのはすごくよかったな。あ、チーってこういう人間なんだなみたいなところが参加者を通して知れたのはすごくよかった。

2日目のチェックインかな〜。 始まる5分前にふっしぁんから「ちょっとチェックインを変えたいんだけど。後半にそれぞれの実践について考える時間があるけど、その前にもうちょっとお互いを知り合った方がいいんじゃないかな」って声をかけられて。 1日目は実践ラボの課題でいっぱいで、5人がお互いを知る時間のなさは薄々感じていたからナイスアイデアだなって思ったんだよね。ふっしぁんはどうしてそう考えたの？

そんな感じはあったね。

面白かったよね。自分は一人っ子だったからかひとりの時間が好きだとか、自衛隊をやっていたとか。その人の人となりというか、ここに至るまでのプロセスが一人ひとり違うんだなって感じた。もちろんそのときの話が全部ではないんだけど、でも、プロセスの一端を感じるような2日目のチェックインだったね。

一日目は僕やふっしぁんの授業で「この子」に何が起きてるかを観察して、2日目はそれぞれの参加者の目の前の子どもを真ん中において教材研究をするっていう時間をつくったんだよね。グループに分かれて、今自分の授業はどんな授業なのか、今回考えたいと思った「その子」がどんな子なのかっていうのをちょっとお喋りした上で、どんな教材だったらその子が教材の世界に浸れるかっていうことを考える時間だった。

ナオヤさんが6年「比」の単元でコトハさんという子を真ん中においたんだよね。コトハさんは比の計算はなんとかできるんだけど文章題には手がつかないみたいで、比を使って全体を4：5に分けるとか、そういうことが難しい。でも、絵を描くのが上手だから、文章題を理解するときに絵を描けるかなと思ったんだけど、文章題に出てくる妹と姉の絵をしっかり描いちゃうような子ということだった。それを聞いて僕は、文章の背景は考えられるけど、そこの数量関係にはなかなか至らないのかなと、そんな子を思い浮かべたんだけど、どうしたらそういう子が比の世界に浸るというか、比を入り口にして考え続けられるかなってみんなで考えたのがすごくよかったな。

最初、教科書に書いてあるような 72を5：4に分けるとかは全体の数も書いてないし無理だろうと。じゃあ72を1：1ならわかるのかな。半分はいけそうだね。だったら7：3とか10を分ける比だったらどうだろう。ほらナオヤさんが髪型を七三分けして入ったらいいんじゃない。

そんなことをグループでおしゃべりした後に、個人で教材に浸ることを考えた。10を9：1にわけるとか10を7：3にわけるのはできそうだな。さらに全体の数と比の合計が同じ数だったらできそうだなって気付いた。例えば72を30：42にわけるのもできるだろう。でも全体の数値が比の合計と違うときは難しそう。12を1：1にわけたり5：5にわけたりするのは半分だからできそうだけど、10を2：3にわけるのは結構難しいんじゃないかなと思って。

10の数直線をかいてみると10のメモリは見えるんだけど、この2と3が全然見えない。図には見えないところに2と3があるから僕も一瞬手が止まる。ここって難しいんだなって思った。

じゃあその子がその後どうやって乗り越えるんだろうなってグループでおしゃべりしてるときに半分ができるから 半分の半分はできそうだなって気づいた。案外3：1とかの方ができるかもしれない。例えば12を3：1にわけるとか、72を3：1にわけるとかはできるかもしれない。等分が難しくても半分の半分⋯だったらいけるかな。こういう切り口が見えたのは自分でも新鮮だった。

参観者のアキさんが「その子が持ってる武器でどこまで行けるかって考えるといいんですね」って言ってくれたんだけど、確かにそう思った。自分で見つけた武器がどこまで使えるのかは、その子もわかるといいし大人もわかるといい。大人はこの子がこれができたなら他にどんなことできるかなって問いかけるのがすごく大事だなって思った。 普段ここまで一人ひとりの子どもごとに教材研究はできないかもしれないけど、「この子」の教材研究、一人ひとりの子どもごとに教材研究するって、もしかしてこういうことなのかなって感じた時間だったかな。

「 子どものことを子どもに聞く」っていうのはすごく大事だなって伝えたいかな。僕は最近ほんのちょっとやれるようになった人間。それを素でやってしまうような人もいると思うんだけど。学びの当事者に今の学びをどう感じてるのかって素直に聞いてほしい。聞いてもわからないことはいっぱいあるけど、聞かないとわかんないこともいっぱいある。順調そうに見える子もそうだし、困っている子もそうだし。そのとき子どもの要望に100％を答えてくださいってことではなくて、まずは 子どもがそう感じてるんだっていることを知る。そのあとじゃあ子どもがやってみたいことをやってみようっていうときもあるし、自分はこの教材を大切にしてるから、こういうことを一緒にやりたいんだって提案するときもあると思う。授業を考えるときによく「子どもを揺さぶる」っていうけど、でも「子どもに揺さぶられる」ことも大事で。 僕自身も揺さぶられてる。

苦労してるよ(笑)。でも、揺さぶり、揺さぶられるっていうところでは、 子どもと大人と同じことが起きるといいのかなって思っている。ここは譲ってもいいかとか、ここは譲らない方がいいかとか、 ときには立ち止まりながらも子どもの声を聞けるといいなって思ってるかな。「声を聞く」で続けると「教材の声」や「自分の声」も聞けるといいけどね。聞かなきゃいけない声がいっぱいある。その中で折り合いをつけていくのか、さらに高まっていくのかは状況次第だけどさ。つい僕は子どもの声を聞くことが抜けがちになってしまう。5人がどうかはそれこそ聞いてみないとわからないけど、子どものことを子どもに聞いてみてほしいかな。

ナオヤさんには、コトハさんと比の授業をしたら「授業どうだった？」って聞いてみてほしい。「全然わかんなかった」とか「もっとこうしたい」とか声が聞けて、また違った世界が見えるのかなって。素でやってる人もいると思うけどね。

元気にしてるかな〜。

年末やるかね。忘年会。

ふっしぁんお先にどうぞ。

嬉しいね〜。

今日この後、ふっしぁんとしんでぃ(大西)とてつ(岡田)と『学び合い』の授業*を見に行くんだけど。異学年数学の実践なんだよね。中1、中2、中3が1つの体育館に集まっている。風越は異年齢・異学年を大事にしてきたんだけど、 僕は数学に関してはずっと反対してきた。数学の時間だけ見れば、大変なことの方が多いとすごく思っているし、 それによるメリットがどれくらい大きいかがまだ計り知れない。

そうだね〜。そういう理由もあって、今まで学年を混ざることに数学としてはちょっと無理かな〜って断り続けてきたんだけど、最近ようやく無理じゃないかもなとは思ってきた。それはなんでかっていうと、結局一人ひとり子どもが違うんだから、学年が混ざってようが混ざってないがあまり関係ない。だって、どうせ違う。 ただ、扱う内容がある程度揃っていた方が準備は楽だし、大多数を中心に幅を考えられるから準備もしやすい。学年を混ぜると準備の大変さは絶対にあるとは思っている。

でも、一人ひとりの子どもの違いに関心が向いてる今だからこそ、ためしに学年混ざってみてもいいかなって思ってる。一人ひとりの子どもごとに教材研究できるのであれば、学年が混ざってるかどうかは大した問題ではないという感覚になってる。混ざることにすごく前向きってわけじゃないけど、学年が混ざることによって救われる子どもがいるならやりたいと思っているかな。でも、それによって気が乗らない子どももいるかもしれないから結局何を取るかだよね。それこそ学年が混ざることは風越だからできることだからためしにってみてもいいだろうなって思ってるかな。

まだまだ算数・数学の時間は続いていくから、今後ご期待ということで終わるか。ありがとうございました。